O sursa pentru tema evaluarii

http://www.scribd.com/doc/6752230/Dan-Potolea-Marin-Manolescu-Teoria-Si-Practica-Evaluarii-Education-Ale

Referinte Bibliografice

Iata cateva carti pe care le puteti consulta pentru a va aprofunda cunostintele de la curs.
Iucu, R. (2001)Teoria Instruirii. Iasi: Polirom (pentru temele legate de Modele de instruire, modelele procesului de invatamant, metode de predare)
Iucu, R. (2000). Managementul clasei. Iasi:Polirom (pentru temele legate de organizarea spatiului in clasa si alte variabile care intervin in procesul de invatamant)
Cerghit, I. (2006). Metode de invatamant. Iai:polirom (temele legate de metodele de invatamant)
Manolescu, M. (2005)EVALUAREA SCOLARA Editura Meteor Press,Bucuresti (pentru temele legate de evaluare)

schimbare curs marti 13 dec.

Stimati/e colegi/e,

Cursul de marti, 13 dec se va muta miercuri, 14 dec de la ora 13, in sediul CREDIS. Acesta este aflat in curtea Rectoratului de pe Kogalniceanu langa cantina, in partea dreapta. Acolo, colega mea Bety Almasan ne va explica cum putem folosi noile tehnologii in activitatea de predare-invatare si evaluare. Cred ca este o buna ocazie pentru a ne familiariza cu rolul tehnologiei in educatia actuala de la specialistii cei mai buni in domeniu. CREDIS este departamentul de tehnologie al Universitatii: http://www.credis.ro/

Ne vedem acolo miercuri la ora 13 la intrare jos.

Georgeta

Sistemul metodelor

Sistemul metodelor de instruire (adaptare după I.Cerghit)

Metode de predare-invatare

Fisa pentru sistematizarea metodelor de invatamant

Metoda	Obiective	Puncte forte	Puncte slabe	Unde se foloseste?	Comentarii
Phillips 66
Panel
Simpozion
Joc de rol
Brainstorming
Simulari
….

Competentele

Tehnica LOTUS (Floarea de nufar)

• Tehnica florii de nufăr presupune deducerea de conexiuni între idei, concepte,

pornind de la o temă centrală. Problema sau tema centrală determină cele 8 idei

secundare care se construiesc în jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufăr.

• Cele 8 idei secundare sunt trecute în jurul temei centrale, urmând ca apoi ele să

devină la rândul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufăr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi câte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o temă centrală, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi şi noi concepte.

• ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFĂR:

•

1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate;

2. Scrierea temei centrale în centrul diagramei;

3. Participanţii se gândesc la ideile sau aplicaţiile legate de tema centrală.

Acestea se trec în cele 8 “petale” (cercuri) ce înconjoară tema centrală, de la A la H, în sensul acelor de ceasornic.

4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane. (“flori de nufăr”)

5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale şi consemnarea lor în diagramă. Se completează în acest mod cât mai multe cadrane. (“flori de nufăr”)

6. Etapa evaluării ideilor. Se analizează diagramele şi se apreciază rezultatele din

punct de vedere calitativ şi cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca sursă de noi aplicaţii şi teme de studiu în lecţiile viitoare.

• Evaluarea ideilor cu privire la stimularea şi dezvoltarea potenţialului creativ poate

avea şi o utilitate practică. Astfel, ţinându-se cont de sugestiile oferite, se poate

reamenaja sala de curs, creându-se astfel un “laborator al creativităţii”, în conformitate

cu expectaţiile elevilor: se poate decora clasa cu picturi făcute de elevi, cu fotografii din

timpul copilăriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cărţi ilustrate (pentru cei mici)

sau cărţi însoţite de teste şi jocuri creative (pentru cei mai mari), cu jucării/jocuri menite

să stimuleze creativitatea şi alte materiale didactice, materiale video cu activităţi creativesau spectacole realizate de ei sau de colegii lor.

• Tehnica Lotus poate fi desfăsurată cu succes în grup, fiind adaptabilă unor largi

categorii de vârstă şi de domenii.

• Există şi posibilitatea dezvoltării unui Lotus individual, ca un exerciţiu de

stimulare a creativităţii şi de autoevaluare. De exemplu, tema centrală ar putea fi

întrebarea: “Ce ţi-ai dori să studiezi?”, la care s-ar putea propune 8 domenii şi pentru

fiecare ar fi consemnate conţinuturile ce corespund interesului subiectului.

 LOTUS DE GRUP:

 Etape:

1. Profesorul anunţă tema centrală.

2. Elevii au câteva minute de gândire în mod individual, după care se va proceda la completarea orală a celor 8 idei secundare ale temei centrale, pe baza

dialogului şi consensului desfăşurat între elevi şi profesor. Ideile secundare se

trec în diagramă.

3. Colectivul se împarte apoi în 8 grupe de câte 3, 4 sau 5 elevi fiecare, în funcţie de numărul de elevi din clasă. Acolo unde un grup este deficitar din punct de

vedere al numărului de elevi, cadrul didactic va participa ca membru al acelui grup.

4. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri

constituite. Astfel, fiecare grup lucrează independent, la dezvoltarea uneia

dintre ele, exerciţiu creator la care participă toţi membrii grupului.

            De exemplu: – grupul A are de găsit 8 idei pentru tema A;

                               – grupul B are de găsit 8 idei pentru tema B, etc;

5. Prezentarea în faţa colectivului a rezultatelor fiecărui grup în parte.

Completarea diagramei pe baza ideilor expuse de fiecare grup şi a discuţiilor

purtate între membrii grupurilor în scopul clarificării şi corectării.

6. Evaluarea muncii colaborative în grup, aprecierea participării şi folosirea

rezultatelor obţinute în activităţile următoare.

           Tehnica Lotus stimulează munca colaborativă în echipă şi efortul creativ al

fiecărui membru al grupului în soluţionarea sarcinii date. Există şi o oarecare competiţie între grupe, în sensul găsirii celei mai potrivite idei (care poate fi supusă discuţiei în etapa nr. 5), în rapiditatea cu care lucrează un grup faţă de altul, cu toate că acestea nu se înscriu în dezideratele metodei. Scopul central este participare tuturor elevilor la un exerciţiu creator şi, în unele cazuri, la găsirea unei soluţii la o problemă dată. Elevii lucrează cu plăcere în cadrul acestei tehnici, mai ales dacă grupurile au fost alese preferenţial.

• Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat în forma florii de nufăr; astfel fiecare

grup poate ocupa locul unei petale de nufăr în jurul temei centrale.

Sursa: Oprea, Crenguţa-Lăcrămioara, (2003), Pedagogie.Alternative metodologice interactive, Editura  Universităţii Bucureşti